Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica 

ACTIVIDAD 1

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Stop ortográfico.

Según el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. Los alumnos de 4º curso deben ser capaces de " Aplica correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente."

PREPARACIÓN

Objetivos
• Interiorizar las reglas ortográficas
• Aplicar adecuadamente las regla ortográfica

Materiales
• Hoja
• lápiz/ bolígrafo
• goma de borrar

PUESTA EN PRÁCTICA 

Evaluación inicial
Antes de comenzar con la actividad, les recordaremos las reglas gramaticales que vamos a utilizar, las apuntaremos en la pizarra para que las puedan consultar mientras hacen la actividad.

Explicación de la actividad
La actividad que vamos a plantear es una variación del juego STOP, juego que a mí me encanaba de pequeña y seguro que muchos habréis jugado a él
El juego en un inicio conste en decir una letra del abecedario, e ir rellenando una ficha en la que encontramos varios apartados, pueden ser, colores, lugar, comida, animal, etc.

En esta actividad nos vamos a centrar en el grupo de la v/b, a  modo de ejemplo haremos la tabla con las letras V/B  y lo que vamos a intentar es buscar es buscar una palabra que tenga B/V

LETRA	COSA	ANIMAL	LUGAR/SITIO	COMIDA/BEBIDA
v	Vaso	Vaca	Venecia	verdura
b	barro	burro	Barcelona	Berenjenas

Podemos introducir variaciones, jugar con palabras que empiecen por V/B, o que la contengan.

LETRA	COSA	ANIMAL	LUGAR/SITIO	COMIDA/BEBIDA
v	Avión	avispa	Selva	vino
b	Escoba	Caballo	Babi	Biberón

Los niños jugarán por grupos de 4/5, cada uno rellenara su ficha y después pondrán en común sus palabras y más tarde con todo el grupo, incluida la profesora.Jugaremos 3 minutos por letra.
Los niños no tacharan sus palabras en el caso de "error"  podrán borrarlas y escribir correcta ya que la finalidad es que sepa con que letra se escribe, se dé cuenta de su error y se auto-corrija.

EVALUACIÓN

Evaluaremos siguientes ítems:

	si	no	A veces
Identifica las palabras con V
Identifica las palabras con B
Disfruta de la actividad

Trabajar por grupos cooperativos, permite que el niño se auto-corrija, sea capaz de ver sus errores comparándose con el resto de compañeros (siempre bajo la "supervisión" de la tutora). El juego en su origen tiene puntuación y gana el el equipo que más puntos tenga, pero yo he decidido hacerlo sin esta puntuación, con el fin de fomentar los trabajos cooperativos y no los competitivos.
Evaluaremos siguientes ítems:

ACTIVIDAD 2

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Resoplón.

Según el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. Los alumnos de 2º cuerso deben "Conoce sinónimos y antónimos de palabras dadas y los usa adecuadamente en contextos
apropiados."

PREPARACIÓN

Objetivos
• Conocer sinónimos
• Conocer antónimos
• Emplear adecuadamente los sinónimos y antónimos en frases


Materiales
• Cartas con diferentes palabras.
• Bolígrafo


PUESTA EN PRÁCTICA 

Evaluación inicial
Antes de comenzar con el juego, preguntaremos a los niños que son sinónimos y antónimos para comprobar que lo recuerdan.

Explicación de la actividad
Tenemos varios grupos de cartas, estas son complementarias, cada palabra tiene una pareja, sinónimo + antónimo, consiste en buscar a tu pareja contraria, pero lo tenemos que hacer el mayor silencio posible, mostramos nuestra carta a los compañeros y nos agrupamos con la persona que creemos que tiene  nuestra pareja. Después comprobamos que todo el mundo está con su pareja y escribimos una frase con la palabra que nos ha tocado, y hacemos la contraria, es decir cada niño debe hacer 2 frases.

La habitación de la casa de mi tía es pequeña

la habitación de la casa de mi tía es muy grande

EVALUACIÓN

	si	no	A veces
Conoce los sinónimos
Conoce los antónimos
Utiliza correctamente sinónimos en frases
Utiliza correctamente antónimos en frases

A parte de los ítems utilizados en la evaluación, preguntaremos a los niños si les ha gustado la actividad, si creen que  que han aprendido, si la repetirían....con el fin de compartir experiencias y contratar resultados. Tendremos en cuenta sus aportaciones para mejorar la actividad y saber el grado de facultad que ha tenido para ellos.

Lo más importante es que disfruten de la actividad, de una manera lúdica incorporan conocimientos inconscientemente y comparten con sus experiencias, que desde mi punto de vista son muy enriquecedoras. A veces es más fácil aprender de los iguales, ya que nos ofrecen estrategias que podemos incorporar como propias.

BIBLIOGRAFÍA
Apuntes Labajo.I. Centro universitario La Salle.

BLOQUE 3, Comunicación escrita: la escritura

BLOQUE 3, COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA

En la siguiente actividad diseñaremos un entrenamiento por modelado, para niños de 2º,4º y 6º que presentan retraso escritor, con el fin de mejorar su caligrafía.

Con este entrenamiento lo que buscamos es mejorar la destreza caligráfica para que la letra sea comprensible y clara.

l
La grafomoticidad es el control motriz asociado a la grafía. La grafía es una proyección de la grafomoticidad, en la que se ven implicados aspectos como el tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial.

El entrenamiento está destinado a varios cursos (2.º 4.º y 6.º), trabajaremos la práctica de la grafomoricidad , grafía  y los aspectos que inciden en ella directamente, es decir, postura y hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo.

Las actividades adquirirán una dificultad progresiva en función avance el curso, con fin de que supongan un reto alcanzable para el niño, teniendo en cuenta sus dificultades e incidiendo ellas.

La postura y hábito a la hora de escribir debe ser cómoda, sentado en una silla, a una cierta distancia del papel, la espalda estirada.

Para el movimiento grafico, es importante fijarse en las muñecas, están beben estar apoyadas en la mesa, no en el aire, los dedos pulgar e índice tienen que sujetar el lapicero/bolígrafo y los nudillos deben estar ligeramente doblados

A la hora de escribir los dedos deben estar relajados, para poder ejercer una presión y un velocidad adecuadas.

Entrenamiento niño de 2.º de primaria

Lo primero que tenemos que hacer para poder mejorar su grafía es hacerle consciente del problema, que el mismo se dé cuenta de que su letra no es legible.

Tras hacerle ver la dificultad, le podemos explicar cómo corregirla y llegar a acuerdos con él sobre el trabajo, decirle que todos los días tiene que trabajar un poquito en casa, no más de 5 minutos.

Podemos elegir con el niño alguna frase de un libro que le guste, o crear frases con personajes que le llamen la atención.(La pasaremos a ordenador con la letra que creamos más apropiada)

La copia se realizara sobre una línea, a lápiz, tendrá la letra grande (letra 13-14 a ordenador) y no copiara más de 5 minutos al día, ya que se trata de entrenar la letra no de copiar, los fines de semana serán libres. Conforme mejore la letra pasaremos a escribir entre 2 líneas

Entrenamiento niño de 4.ºde primaria

Entorno a estas edades los niños van siendo conscientes de sus dificultades, se empiezan comparan con sus compañeros...

Al igual que con el niños de 2.º debemos concienciarle de la necesidad de que mejore su letra manuscrita para que los demás lo puedan entender lo que escribe.

Buscaremos una letra con la que el niño se sienta cómodo, que se clara y funcional.

Realizaremos sin prisa, tranquilamente la copia en casa, durante 5-10 minutos. Los fines de semana se descansarán

La copia se realizara a lápiz y conforme el niño evolucione utilizará el bolígrafo. (Recompensa)

Se copiará entre 2 líneas y no se copiara lo mismo dos veces.

Se intentar que la copia sea atractiva para el niño, variada y que cuente con el mayor número de letras distintas posible.

El niño deberá atender a la limpieza, el orden y la claridad.

Entrenamiento niño de 6.º de primaria

Los niños a estas edades, tienen una letra más personal, introducen sus propias modificaciones buscando su identidad, haciendo "suya" esa letra, por lo que creo importante mantener su esencia dándole la posibilidad de elegir la caligrafía que quiere, buscando la que más se asemeje a su personalidad, manteniendo su carácter, en lugar de imponerle la que yo crea más adecuada.

Trabajaremos en casa no más de 15 minutos, la caligrafía que hemos decido, con variedad de letras, en una cuadricula (podremos utilizar también una plantilla con una raya)a bolígrafo, cuidando aspectos como la limpieza, el orden, la legibilidad, la presión...

Para finalizar recordar que todas las copias deben partir de los intereses de los niños, incluso podemos elegir con ellos lo que más les apetece copiar y llegar a algún acuerdo.

Otro aspecto importante, es que él mismo debe poder valorar su evolución y retarse, nosotros podemos inducirle a esto, animándole y recompensándole positivamente por sus logros, por ejemplo que sea el encargado de escribir los deberes en la pizarra, que realice tarjetas ortográficas para la clase....

Nunca  debemos "despreciar" la copia de los niños, rompiéndoles su trabajo o arrancándoles las hojas, ya que creo que es algo que les supone mucho esfuerzo realizar y debe valorarlo aunque el resultado no sea el esperado.

Evaluación

El trabajo que realizara el niño, es un trabajo continuo, por lo que la evaluación sera continua, debe existir una comunicación constante con la familia,en la que compartamos experiencias y contratemos la información.

El niño como he mencionado anteriormente, debe ser consciente de sus avances, por lo que repasaremos la caligrafía con él, haciéndole consciente de sus puntos fuertes y de los aspectos que aun debe mejorar.(aspectos como postura y hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo. )

Este proceso es un proceso de acompañamiento en el cual debemos hacer que el niño comprenda que necesita mejorar su letra con el fin de que sea legible.

Bloque II Comunicación escrita. La lectura 2

Bloque II Comunicación escrita. La lectura

En este segundo bloque se trabajan los aspectos relacionados con la competencia lectora en educación primaria, a continuación se expondrán actividades que trabajen estos aspectos.

Resultado de imagen de Simbad el marino la actividad esta dirigida a los niños de 5º de primaria.

El texto pertenece al libro lengua castellana y literatura, de la editorial Santillana.
El texto es un relato narrativo en prosa, narra en primera persona un acontecimiento de simbat.

las leyendas son relatos de acontecimientos sobrenaturales, naturales, o una mezcla que se narra y se transmite de generación en generación oralmente o literariamente.

He elegido este texto porque los niños pueden sentirse fácilmente protagonistas de la historia, entorno a los 9-10 años buscan vivir aventuras ya tiene un conocimiento mas amplio de la realidad y se sienten más atraídos por este tipo de historias.

Cierto día, mientras estaba sentado en la más completa tranquilidad, vino a verme un grupo de comerciantes. Entonces sentí de nuevo el cosquilleo del viaje, y me decidí a emprender la marcha. Compré mercancías preciosas, carísimas. Cargué mis bultos y, dejando Bagdad, me dirigí a Basora. 

No paramos de viajar. Comprábamos, vendíamos y visitábamos los países; nos acompañaba la buena suerte, teníamos un buen viaje y hacíamos excelentes negocios.

Cierto día, mientras navegábamos, el capitán del navío dio un chillido.

—¡Capitán! ¿Qué ocurre?

—nos hemos perdido; hemos salido del mar en que nos encontrábamos para entrar en otro desconocido. Si Dios no nos salva, pereceremos todos.

Subió al palo mayor y quiso desplegar las velas. El viento aumentó, se volvió contra la popa y rompió el timón. El capitán exclamó:

—No tenemos escapatoria posible.

Todos los pasajeros se pusieron a llorar. La nave se dirigió hacia los arrecifes y se estrelló. Algunos se ahogaron, otros consiguieron llegar al monte y subir por él. Yo también tuve esta suerte.

Habíamos ido a parar a una isla en la cual habían naufragado muchísimos buques, según dedujimos de las provisiones que había en la playa. Había una gran cantidad de perlas. 

Recorrimos la isla. Reunimos en la playa unos cuantos víveres y los administramos rigurosamente.

Seguimos así durante muy poco tiempo, perecieron mis amigos y compañeros. Finalmente me quedé solo en la isla. 

Entonces, al creer que no conseguiría escapar sano y salvo, me arrepentí de mis viajes por mar, pues disponía de tantas riquezas que nunca conseguiría agotar 

Me dije: “Este río tiene principio y fin; estoy seguro de que pasará por un lugar civilizado. Tengo que construir una lancha pequeña.

Me puse a trabajar, reuní maderas, las até con las cuerdas, y aproveché los tablones para hacer una balsa. 

Avancé por el río hasta llegar al sitio en que el agua se metía debajo del monte. Al pasar por allí me quedé en las tinieblas. La oscuridad y la fatiga me rindieron y me quedé dormido  encima de la balsa. Esta siguió avanzando 

 Al despertar, abrí los ojos y vi que me encontraba en un lugar muy amplio, la balsa estaba atada, a mí alrededor formaba círculo un grupo de indios . Cuando vieron que me incorporaba, me hablaron en su lengua, pero yo no los entendí. Creí que todo era un sueño. Entonces se adelantó uno de ellos y me dijo en árabe:

—¿Quién eres? ¿De dónde vienes? ¿Cómo es que has llegado a este lugar? Cuéntanos la causa de tu venida.

La actividad, se presentará en la clase de lengua utilizando una fotocopia acompañada de la imagen de nuestro protagonista, Simbad.

Para podes desarrollar la actividad más cómodamente la mesas están organizadas por grupos cooperativos de unos 5 miembros, por lo que tendremos unas 5 mesas.

La lectura que se va a realizar es Integral intensiva  ya que buscamos obtener información concreta

Antes de leer
Antes de comenzar a leer crearemos algunas hipótesis e inferencias con los niños como, por ejemplo.
¿Qué os sugiere el titulo?
¿Quién puede ser el protagonista?
¿Qué le puede pasar?
¿Cuál puede ser su aventura?

Durante la lectura
El fin de la lectura es la comprensión, sin compresión no hay lectura, por los que la lectura debe ser individual y silenciosa, respetando el ritmo de cada niño.

Debemos fijarnos en el tiempo que el niño está leyendo, si un niño tarda más tiempo que el resto puede ser una señal que indica que está descodificando, por lo que no está comprendiéndolo, por lo tanto no se está leyendo.

 También el en caso contrario si la lectura es muy rápida probablemente esté haciendo una lectura superficial, en este caso podemos acercarnos a él e invitarle a que lea, más detenidamente el texto, mas fluidamente, no más despacio.

Nos fijaremos en su utiliza algún objeto para guiar la lectura, si mueve la cabeza en lugar de los ojos al leer; esto pude esta provocado una deficiente habilidad ocular

En el caso de que el niño mueva los labios mientras lee o vuelva a releer alguna palabra, cabe la posibilidad o de que no esté entendiendo el texto o que su habilidad ocular no sea buena.

La distancia  a la que se situé del texto también nos da información relevante, si se sitúa muy cerca o muy lejos, puede apuntar que no vea bien.

Podemos aconsejar a los padres que lleven al niño al oftalmológico para descartar/ corregir deficiencias oculares y trabajar asiduamente actividades de habilidad visual con ellos.

Después de leer

Haremos algunas preguntas tipo test.

•Actividad/es de memoria a corto plazo

 ¿Qué significa la palabra víveres?
 A) Alimentos
 B) Barcos
 C) Arena

¿Qué le ocurre al barco?
 A) lo cambian por otro
 B) Se estrella
 C) Lo venden

¿En que lengua le hablan los indios?
 A) Español
 B) Griego
 C) Árabe                                                           

• Actividad/es para favorecer la atención
Estamos en el camarote de Simbad y los niños tendrán que buscar varios objetos suyos

Un ancla
la silueta de una langosta
Una botella de cristal
Una jarra de cerveza
Un zapato




















•Actividad/es para favorecer la habilidad visual y la fluidez.

Cambiamos el orden en algunas palabras, deberán ordenarlas y formar una palabra con ellas.

vi si pro nes →provisiones
 pi ca tan → Capitán
ci co tes mer an →comerciantes
mon ti →timón
ya pla →playa

Juntaremos todas las letras de una frase del texto

ciertodía,mientrasestabasentadoenlamáscompletatranquilidad,vinoavermeungrupo decomerciantes. Entoncessentídenuevoelcosquilleodelviaje,

Haremos una sopa de letras con los animales marinos que se va encontrando Simbad en sus viajes.

Para estas actividades es importante que no nos ayudemos utilizando el dedo.






•  Actividades de comprensión que incluyan los tres aspectos que la conforman:
 Datos concretos y relaciones entre ellos.

Idea global, intencionalidades del autor, objetivos del texto, etc...
Nivel inferencial con hipótesis, valoraciones, relaciones con otros conocimientos…

Es el momento de realizar actividades( tanto escritas como orales) que nos permitan contrastar información y dialogar en clase ,en primer lugar plantearíamos las siguientes inferencias:

¿Cómo crees se puede sentir nuestro personaje?

¿Te gustaría montar en barco?

¿Como continuarías la historia?

¿Cómo saldrías tú de la isla?

Escribe con tus palabras lo que has entendido del la lectura.


Colorea con el mismo color las palabras relacionadas

Bagdad	árabe
Velas	fatiga
lengua	viento
oscuridad	Basora.

Relaciona cada palabra con la definición que creas correcta.

Navío	Parte posterior de una embarcación
comerciantes	Barco de grandes dimensiones
incorporaba	a persona que se dedica al comercio
popa	Levantar la parte superior del cuerpo al estar tumbado.

 Navío -Barco de grandes dimensiones 

comerciante--persona que se dedica al comercio 

Incorporaba--Levantar la parte superior del cuerpo al estar tumbado.

Popa--Parte posterior de una embarcación

• Actividad/es para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.

Para mejorar la lectura en voz alta podemos leer frases del texto con diferentes entonaciones con puntos aparte, punto seguido, para que se acostumbren a hacer pausas, por ejemplo:

¡Me arrepentí de mis viajes por mar¡

¿Todos los pasajeros se pusieron a llorar?. 

! La nave se dirigió hacia los arrecifes y se estrelló!

También podemos pedir a los niños que adopten diferentes interpretaciones, por ejemplo, pueden leerlo susurrando, contentos, con voz grave...

Para mejorar la anticipación ocular podremos un párrafo del texto al que le faltan algunas palabras.

                                                                                  

Isla                           playa                               perlas                         buques

                  

Habíamos ido a parar a una ..............en la cual habían naufragado muchísimos..............., según dedujimos de las provisiones que había en la........................ Había una gran cantidad de ..............

La lectura que se va a realizar es Integral intensiva  ya que buscamos obtener información concreta

Autoevaluación y evaluación

EVALUACIÓN DE LA LECTURA  Y DE LAS ACTIVIDADES

1.                  Autoevaluación de los alumnos ( lectura silenciosa)

	SI	NO
He terminado de leer antes que mis compañeros
He utilizado el dedo mientras leía
Me he sentado bien
Mis ojos estaban muy cerca del papel
Movía los labios al leer
Leía más de una vez alguna palabra
Me ha gustado el texto
He participado en las actividades
Recordaba aspectos del texto
Repetiría la sesión

1.  Evaluación del maestro (lectura silenciosa)

	1	2	3
Vocalizaciones
Postura
Distancia
Regresiones
Tiempo

2. Evaluación del maestro (Actividades)

	POCA	MUCHA	BASTANTE
Memoria
Atención
Habilidad visual
Fluidez
Comprensión
Lectura en voz alta
Anticipación ocular

Webgrafía
http://www.memo-juegos.com/juegos-de-memoria-online/ninos/juego-ninos-de-3-anos/memory-con-playas
Apuntes de didáctica de la lengua.Centro universitario La Salle
Apuntes de literatura infantil.Centro universitario La Salle
libro lengua 5º de primaria editorial SM