Bloque II Comunicación escrita. La lectura

Bloque II Comunicación escrita. La lectura

En este segundo bloque se trabajan los aspectos relacionados con la competencia lectora en educación primaria, a continuación se expondrán actividades que trabajen estos aspectos.

la actividad esta dirigida a los niños de 5º de primaria.El texto pertenece al libro lengua castellana y literatura, de la editorial Santillana.

El texto es un relato narrativo en prosa, narra en primera persona un acontecimiento de simbat.

las leyendas son relatos de acontecimientos sobrenaturales, naturales, o una mezcla que se narra y se transmite de generación en generación oralmente o literariamente.

He elegido este texto porque los niños pueden sentirse fácilmente protagonistas de la historia, entorno a los 9-10 años buscan vivir aventuras ya tiene un conocimiento mas amplio de la realidad y se sienten más atraídos por este tipo de historias.

Cierto día, mientras estaba sentado en la más completa tranquilidad, vino a verme un grupo de comerciantes. Entonces sentí de nuevo el cosquilleo del viaje, y me decidí a emprender la marcha. Compré mercancías preciosas, carísimas. Cargué mis bultos y, dejando Bagdad, me dirigí a Basora. 

No paramos de viajar. Comprábamos, vendíamos y visitábamos los países; nos acompañaba la buena suerte, teníamos un buen viaje y hacíamos excelentes negocios.

Cierto día, mientras navegábamos, el capitán del navío dio un chillido.

—¡Capitán! ¿Qué ocurre?

—nos hemos perdido; hemos salido del mar en que nos encontrábamos para entrar en otro desconocido. Si Dios no nos salva, pereceremos todos.

Subió al palo mayor y quiso desplegar las velas. El viento aumentó, se volvió contra la popa y rompió el timón. El capitán exclamó:

—No tenemos escapatoria posible.

Todos los pasajeros se pusieron a llorar. La nave se dirigió hacia los arrecifes y se estrelló. Algunos se ahogaron, otros consiguieron llegar al monte y subir por él. Yo también tuve esta suerte.

Habíamos ido a parar a una isla en la cual habían naufragado muchísimos buques, según dedujimos de las provisiones que había en la playa. Había una gran cantidad de perlas. 

Recorrimos la isla. Reunimos en la playa unos cuantos víveres y los administramos rigurosamente.

Seguimos así durante muy poco tiempo, perecieron mis amigos y compañeros. Finalmente me quedé solo en la isla. 

Entonces, al creer que no conseguiría escapar sano y salvo, me arrepentí de mis viajes por mar, pues disponía de tantas riquezas que nunca conseguiría agotar 

Me dije: “Este río tiene principio y fin; estoy seguro de que pasará por un lugar civilizado. Tengo que construir una lancha pequeña.

Me puse a trabajar, reuní maderas, las até con las cuerdas, y aproveché los tablones para hacer una balsa. 

Avancé por el río hasta llegar al sitio en que el agua se metía debajo del monte. Al pasar por allí me quedé en las tinieblas. La oscuridad y la fatiga me rindieron y me quedé dormido  encima de la balsa. Esta siguió avanzando 

 Al despertar, abrí los ojos y vi que me encontraba en un lugar muy amplio, la balsa estaba atada, a mí alrededor formaba círculo un grupo de indios . Cuando vieron que me incorporaba, me hablaron en su lengua, pero yo no los entendí. Creí que todo era un sueño. Entonces se adelantó uno de ellos y me dijo en árabe:

—¿Quién eres? ¿De dónde vienes? ¿Cómo es que has llegado a este lugar? Cuéntanos la causa de tu venida.

La actividad, se presentará en la clase de lengua utilizando una fotocopia acompañada de la imagen de nuestro protagonista, Simbad.

Para podes desarrollar la actividad más cómodamente la mesas están organizadas por grupos cooperativos de unos 5 miembros, por lo que tendremos unas 5 mesas.

La lectura que se va a realizar es Integral intensiva  ya que buscamos obtener información concreta

Antes de leer
Antes de comenzar a leer crearemos algunas hipótesis e inferencias con los niños como, por ejemplo.
¿Qué os sugiere el titulo?
¿Quién puede ser el protagonista?
¿Qué le puede pasar?
¿Cuál puede ser su aventura?

Durante la lectura
El fin de la lectura es la comprensión, sin compresión no hay lectura, por los que la lectura debe ser individual y silenciosa, respetando el ritmo de cada niño.

Debemos fijarnos en el tiempo que el niño está leyendo, si un niño tarda más tiempo que el resto puede ser una señal que indica que está descodificando, por lo que no está comprendiéndolo, por lo tanto no se está leyendo.

 También el en caso contrario si la lectura es muy rápida probablemente esté haciendo una lectura superficial, en este caso podemos acercarnos a él e invitarle a que lea, más detenidamente el texto, mas fluidamente, no más despacio.

Nos fijaremos en su utiliza algún objeto para guiar la lectura, si mueve la cabeza en lugar de los ojos al leer; esto pude esta provocado una deficiente habilidad ocular

En el caso de que el niño mueva los labios mientras lee o vuelva a releer alguna palabra, cabe la posibilidad o de que no esté entendiendo el texto o que su habilidad ocular no sea buena.

La distancia  a la que se situé del texto también nos da información relevante, si se sitúa muy cerca o muy lejos, puede apuntar que no vea bien.

Podemos aconsejar a los padres que lleven al niño al oftalmológico para descartar/ corregir deficiencias oculares y trabajar asiduamente actividades de habilidad visual con ellos.

Después de leer


•Actividad/es de memoria a corto plazo
 Juego Memory
                                                                     

• Actividad/es para favorecer la atención
Laberintos
Juego del dominó.
Busca las diferencias

•Actividad/es para favorecer la habilidad visual y la fluidez.
Buscando a Wally
¿Quién es quién?
El lince



• Actividades de comprensión que incluyan los tres aspectos que la conforman:
 Datos concretos y relaciones entre ellos.

Idea global, intencionalidades del autor, objetivos del texto, etc...
Nivel inferencial con hipótesis, valoraciones, relaciones con otros conocimientos…

¿Qué significa la palabra víveres?
A) Alimentos
B) Barcos
C) Arena

¿Qué le ocurre al barco?
A) lo cambian por otro
B) Se estrella
C) Lo venden

¿En que lengua le hablan los indios?
A) Español
B) Griego
C) Árabe

¿Cómo crees se puede sentir nuestro personaje?

¿Te gustaría montar en barco?

¿Como continuarías la historia?

¿Cómo saldrías tu de la isla?


• Actividad/es para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.

Lectura con pictogramas

Anticipación ocular:

Cierto día, mientras estaba sentado en la más completa tranquilidad, vino a verme un grupo de comerciantes. Entonces sentí de nuevo el cosquilleo del viaje, y me decidí a emprender la marcha. Compré mercancías preciosas, carísimas. Cargué mis bultos y, dejando Bagdad, me dirigí a Basora.

Asistir a talleres de cuenta cuentos, con la finalidad de que los niños escuchen la entonación, y después ellos recreen estas situaciones

Autoevaluación y evaluación

EVALUACIÓN DE LA LECTURA  Y DE LAS ACTIVIDADES

1. Autoevaluación de los alumnos

	SI	NO
He terminado de leer antes que mis compañeros
He utilizado el dedo mientras leía
Me he sentado bien
Mis ojos estaban muy cerca del papel
Movía los labios al leer
Leía más de una vez alguna palabra
Me ha gustado el texto
He participado en las actividades
Recordaba aspectos del texto
Repetiría la sesión

1. Evaluación del maestro

	1	2	3
Fluidez
Vocalizaciones
Postura
Distancia
Regresiones

	POCA	MUCHA	BASTANTE
Memoria
Atención
Habilidad visual
Fluidez
Comprensión

Webgrafía
http://www.memo-juegos.com/juegos-de-memoria-online/ninos/juego-ninos-de-3-anos/memory-con-playas
 Apuntes de didáctica de la lengua
Apuntes de literatura infantil
libro lengua 5º de primaria editorial SM

Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral (2)

El tema que he decido tratar en mi debate es el del cuidado del medio ambiente, ya que creo que es una cuestión que nos afecta en gran medida y debemos cuidar los recursos de los que disponemos
Reciclar evita que nuestros océanos, ríos estén llenos de desperdicios, que el aire de nuestra ciudad sea irrespirable, ahorramos energía, utilizamos menos materias primas, y fabricamos nuevos productos con los reciclados

En 2015, se reciclaron más de 1,3 millones de toneladas de envases, alcanzando una tasa de reciclado de 74,8%. Este porcentaje nos sitúa entre los primeros países de Europa en la materia, pero debemos llegar a una tasa del 100%

Vivimos en una sociedad de consumo en la que está de moda el usar y tirar, desde la escuela debemos ofrecer modelos de sostenibilidad, y concienciar a los niños  de impacto negativo que tienen los residuos, asumir nuevos retos ambientales e incorporarlos a nuestros hábitos

La edad apropiada para este debate seria 5º de primaria, los niños tienen 9-10 años, poco a poco abandonan el egocentrismo, aumenta su capacidad de colaboración y observación, aceptan las normas y son más conscientes de su entorno.

Como actividad inicial al debate, despejaría la clase, apartaría las mesas y llenaría el aula de basura, como por ejemplo con, botellas de agua, de leche, de refrescos, papel de aluminio, cubiertos plástico, bolsas.... aprovecharía el recreo para llevarlo a cabo y cuando los niños volviesen les dejaría inspeccionar un rato mientras se preguntan que ha podido pasar.

Una vez que los niños inspeccionen la clase, les invitaría a sentarse conmigo en círculo, tomando una posición cómoda y cercana en la que todos tengamos la posibilidad de vernos las caras.
Antes de empezar es importante recordarles las normas básicas:

Respetar el turno de palabra,
No interrumpir.
Escuchar a todos los compañeros
Respetar las opiniones de los compañeros

Una vez recordadas las normas, les preguntaremos que creen que ha pasado e iremos escuchando todas las aportaciones.

Escuchamos las aportaciones de los niños y poco a poco vamos introduciendo preguntas para fomentar /reconducir el debate, como por ejemplo, ¿debe haber contenedores amarillo? ¿Estáis a favor de reciclar? algunos nos dirán que si,(por ejemplo, porque tenemos que cuidar la tierra) otros nos dirán  que no,(por ejemplo, porque es muy complicado) entonces vamos escuchando las argumentaciones de los  según el punto de vista que defiendan.

Cuando una idea este bien defendida/ argumentada apuntamos los puntos a favor y en contra, para que al finalizar la actividad hagamos una reflexión final.

Podemos ver el corto " basuria" y  preguntarles que se les ocurre hacer con los materiales que tenemos en le clase, que debatan que les parece mejor idea, llegar a un acuerdo o a varios y si es posible crearlo.

Respecto al niño que es más tímido, nunca la presionaría para que hablase, le intentaría dar tiempo y  le buscaría con la mirada para que se sintiera seguro, haciéndole consciente de que espero su opinión y me dirijo a él.

Le daría la oportunidad de expresarse en situaciones en la que tenga la certeza de que controla el tema, intentando que se sienta más cómodo y le felicitaría por su aportación, con la palabra, con la mirado o con una caricia, rebajando su tensión, y que perciba la situación como algo positivo y sienta la necesidad de repetirlo.

Con el niño que es más inquieto es necesario mantener una postura firme, es decir, no consentir actitudes negativas y hacerle comprender el motivo, del mismo modo debemos mostrarle nuestro apoyo y comprensión ya que muchas veces este comportamiento es fruto de una dificultad mayor.
Motivarle y felicitarle por sus logros positivos repercutirá eficazmente en su conducta, motivándole y estimulándole.

En estos casos es importante que exista una colaboración permanente entre la escuela y la familia.

A la hora de realizar la evaluación la llevaremos a cabo con una rúbrica similar a esta:

A modo de autoevaluación con los niños, utilizaría esta rubrica sencilla, tanto para evaluar y organizar la actividad, como, para saber cómo se ha sentido en el desarrollo. Con el fin de reflexionar y buscar aspectos de mejora.

   

Es importante ofrecer a los alumnos feedback, por eso, después del debate hablaría con ellos de forma individualizada, mientras el resto del grupo realiza trabajos individuales.

Con la tutoría lo que se pretende, es contrastar  información, ver como se ha autoevaluado y si estoy de acuerdo o no.

Ofrecerle información de sus puntos fuertes y algún aspecto a mejorar, pero, siempre confiando en él y animándole a que participe.


El tema del cuidado del medio ambiente y el reciclaje es un tema que se debe trabajar globalmente, no con actividades aisladas,  por ejemplo yo incluiría en clase pequeñas papeleras en las que los residuos se puedan separa, habituándose también desde la escuela a reciclar.

Espero que os guste!!

Webgrafía

https://www.ecoembes.com/es/ciudadanos/envases-y-proceso-reciclaje/reciclaje-en-datos

http://www.seindor.com/publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/050016/articulo-pdf

http://blog.oxfamintermon.org/por-que-es-tan-importante-reciclar-te-explicamos-5-razones/

http://www.eacnur.org/blog/porque-es-importante-reciclar/

Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral

El tema que yo he decido tratar en mi debate es el del cuidado del medio ambiente ya que creo que es una cuestión que nos afecta en gran medida y debemos cuidar los recursos de los que disponemos
Reciclar evita que nuestros océanos, ríos estén llenos de desperdicios, que el aire de nuestra ciudad sea irrespirable, ahorramos energía, utilizamos menos materias primas, y fabricamos nuevos productos con los reciclados

En 2015, se reciclaron más de 1,3 millones de toneladas de envases, alcanzando una tasa de reciclado de 74,8%. Este porcentaje nos sitúa entre los primeros países de Europa en la materia, pero debemos llegar a una tasa del 100%

Vivimos en una sociedad de consumo en la que está de moda el usar y tirar, desde la escuela debemos ofrecer modelos de sostenibilidad, y concienciar a los niños  de impacto negativo que tienen los residuos, asumir nuevos retos ambientales e incorporarlos a nuestros hábitos

La edad apropiada para este debate seria 5º de primaria, los niños tienen 9-10 años, poco a poco abandonan el egocentrismo, aumenta su capacidad de colaboración y observación, aceptan las normas y son más conscientes de su entorno.

Como actividad inicial al debate, despejaría la clase, apartaría las mesas y llenaría el aula de basura, como por ejemplo con, botellas de agua, de leche, de refrescos, papel de aluminio, cubiertos plástico, bolsas.... aprovecharía el recreo para llevarlo a cabo y cuando los niños volviesen les dejaría inspeccionar un rato mientras se preguntan que ha podido pasar.

Una vez que los niños inspeccionen la clase, les invitaría a sentarse conmigo en círculo, tomando una posición cómoda y cercana en la que todos tengamos la posibilidad de vernos las caras.

Antes de empezar es importante recordarles las normas básicas:

Respetar el turno de palabra,
No interrumpir.
Escuchar a todos los compañeros
Respetar las opiniones de los compañeros

Una vez recordadas las normas, les preguntaremos que creen que ha pasado e iremos escuchando todas las aportaciones.

Para reconducir el debate podemos hacer preguntas como ¿os gusta la clase así? ¿en vuestra casa se recicla? y que varios niños nos expliquen como lo hacen y enseñen a los demás a hacerlo, o nos den alternativas, por ejemplo ¿qué podemos hacer con los materiales que sobran? incluso podemos hacer de detectives e investigar en nuestras casas, preguntar a nuestros padres si ellos reciclan o no, después en clase hablamos y discutimos sobre si reciclamos o no y que nos han dicho nuestras familias.

Podemos ver el corto " basuria" y  preguntarles que se les ocurre hacer con los materiales que tenemos en le clase, que debatan que les parece mejor idea, llegar a un acuerdo o a varios y si es posible crearlo.

Respecto al niño que es más tímido, nunca la presionaría para que hablase, le intentaría dar tiempo y  le buscaría con la mirada para que se sintiera seguro, haciéndole consciente de que espero su opinión y me dirijo a él.

Le daría la oportunidad de expresarse en situaciones en la que tenga la certeza de que controla el tema, intentando que se sienta más cómodo y le felicitaría por su aportación, con la palabra, con la mirado o con una caricia, rebajando su tensión, y que perciba la situación como algo positivo y sienta la necesidad de repetirlo.

Con el niño que es más inquieto es necesario mantener una postura firme, es decir, no consentir actitudes negativas y hacerle comprender el motivo, del mismo modo debemos mostrarle nuestro apoyo y comprensión ya que muchas veces este comportamiento es fruto de una dificultad mayor.
Motivarle y felicitarle por sus logros positivos repercutirá eficazmente en su conducta, motivándole y estimulándole.

En estos casos es importante que exista una colaboración permanente entre la escuela y la familia.

A la hora de realizar la evaluación la llevaremos a cabo con una rúbrica similar a esta:

Por otro lado utilizaremos la observación para contrastar información y realizaremos también una autoevaluación, con el fin de reflexionar y buscar aspectos de mejora.

 El tema del cuidado del medio ambiente y el reciclaje es un tema que se debe trabajar globalmente, no con actividades aisladas,  por ejemplo yo incluiría en clase pequeñas papeleras en las que los residuos se puedan separa, habituándose también desde la escuela a reciclar.

Espero que os guste!!


 webgrafía.

https://www.ecoembes.com/es/ciudadanos/envases-y-proceso-reciclaje/reciclaje-en-datos
http://www.seindor.com/publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/050016/articulo-pdf
http://blog.oxfamintermon.org/por-que-es-tan-importante-reciclar-te-explicamos-5-razones/
http://www.eacnur.org/blog/porque-es-importante-reciclar/

BIENVENIDOS

Hola a tod@s, quería daros la bienvenida a mi blog de Educación primaria.

Espero que compartamos experiencias que nos ayuden a mejorar como Maestras!!!.

Mucho ánimo.

BIBLIOTECA DE AULA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA 2

BIBLIOTECA DE AULA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA

Para esta nueva actividad del quinto bloque, nuestro objetivo es crear un rincón de la biblioteca para una clase de infantil. Nos organizamos en grupos, y el nuestro está formado por:

¾ María Luisa Coca.

¾ Sara Coca.

¾ Elena Granado.

¾ Leticia Olleros.

¾ Mónica Taranco.

Existen muchos centros educativos donde no se le da la importancia suficiente al hecho de disponer de un rincón de la biblioteca en el aula, ya que no son conscientes del partido que se les puede llegar a sacar, como también de los beneficios que podemos conseguir en los niños. Este rincón lo podemos considerar como uno de los lugares más importantes del aula, ya que es un recurso didáctico en el que los niños se inician en la lectura autónoma y desarrollan el gusto a la lectura, el cual es nuestro gran objetivo como docentes en este momento. En dicho espacio los niños descubren, se divierten e investigan el maravilloso mundo de la lectura, donde su imaginación es el mejor aliado. Es un elemento indispensable e insustituible en el proceso de enseñanza aprendizaje en el que tenemos que sacar todo el partido posible y puede servir tanto para ampliar como reforzar este proceso.

A la hora de crear un rincón de la biblioteca en nuestro aula, debemos de tener en cuenta la organización de esta, ya que tiene que estar ordenada, todos los materiales al alcance y a la vista de los niños, con elementos motivadores, un ambiente cálido en el que se puedan realizar diversas actividades, y sobretodo llamando mucho la atención de los niños, fomentando la curiosidad, atrayéndole al mundo de la lectura.

Debemos conseguir que los niños se sientan identificados, que se sientan parte de ese precioso rincón, por ejemplo pidiendo su colaboración para poder desarrollarlo e incluir sus trabajos.

1_SITUACIÓN DEL AULA.

Para poder realizar esta nueva y última actividad de la asignatura, nos hemos basado en un aula real del centro educativo "Ramón y Cajal", situado en la Calle Arturo Soria del barrio de Chamartín, Madrid. En ese centro educativo una de las componentes del grupo, realizo sus prácticas, y la distribución del aula según nuestra compañera y por los datos que nos ha transmitido pensamos que no para nada acertada. Por dicha razón, decidimos realizar una nueva distribución, pero sobre todo mejorando ese rincón de la biblioteca que parecía inexistente.

Del aula del que estamos hablando está destinado para niños que tienen una edad comprendida entre los 5-6 años. Dicha transformación del aula se basa principalmente de modificar el rincón de la biblioteca, destinado para la lectura de los niños, ya que no contaba con una zona adecuada. Esta zona solo dispone de una simple estantería con libros desordenados, rotos y poco cuidados. Cuando los niños se disponen a ojear los libros de la estantería, tienen que sacar todos ellos para poder ojearlos, y donde no había mucha variedad de ellos. Los niños se sientan en el suelo, cerca de la puerta y eso impide el paso de otros niños y problemas para acceder y salir del aula.  Dicha zona también se encuentra poco iluminada tanto de luz artificial como natural. Es una zona pequeña y muy desordenada.

Esta aula está compuesta por 18 niños, de los cuales hay 10 niñas y 8 niños. Los niños a la de edad de los 5 años muestran más interés por la lectura. Además, podemos encontrar niños que saben leer y otros a los que les cuesta más, por eso hay que potenciar la biblioteca para motivar a aquellos que no tienen esa fluidez adquirida aún. Por otro lado hay que decir que no hay ningún niño con necesidades especiales.

A continuación, comprobareis el antes y el después de dicha aula en los siguientes planos:

ANTES

DESPUÉS

Como veis nuestro rincón está situado en una esquina del aula, con dos ventanas grandes, que les da amplitud y sobretodo da mucha luz natural a los niños cuando se encuentren en él.  En el caso de esos días nublados donde la luz natural es escasa, contamos con varias lámparas en el techo de luz blanca, que se asemejan mucho a la natural. Se trata de una zona de acogida, un lugar para estar tranquilos, relajarse y sobretodo que les incite a la lectura.

2_DISEÑO

Hemos decidido, colocar en nuestra zona de lectura unas estanterías de un metro de altura por dos metros de longitud y sesenta centímetros de fondo, aproximadamente. Como este mueble, tenemos tres rinconeras. Dentro del espacio de lectura, hay numerosos pufs/cojines para que los niños se puedan sentar o tumbar a leer. En las estanterías tenemos los libros colocados de forma vertical, de manera que se puedan ver las portadas para que los niños puedan escoger.

En un rincón de la biblioteca, incluiremos un guiñol con distintas marionetas para representar diferentes historias libremente o de “forma dirigida”.

También por otra parte dispondremos de un atril en el que se expondrá el libro que estemos leyendo durante la semana, y el cual no podrá ser llevado a casa por ningún niño mientras permanezca en el atril.

Las paredes de nuestra aula serán lisas de un color claro tipo pastel.

La decoración del rincón se llevará a cabo con la ayuda de los niños, donde se les hace partícipe de este nuevo espacio exponiendo cada una de sus creaciones. Esto les motivara mucho. Para darle un nombre original a nuestro espacio, le llamaremos La casita del duende Leo. Pondremos un cartel con su nombre, que se amplió, visible y atractivo para los niños.

Este espacio, contará con una cortina de tul transparente que cubrirá toda la zona de lectura. A continuación, adjuntaremos una foto donde se muestra.

 

4_ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN:

En nuestra aula tenemos 18 niños por lo que tendremos en nuestra biblioteca 36 libros, el doble de libros que de niños.

La gestión de este espacio de lectura correrá a cargo de la dirección del centro, participación de las familias y recursos propios de la maestra, así como las creaciones literarias que hagan los niños.

El porcentaje de los libros que tendremos en el aula es el siguiente:

Cuentos de autor: 45%

Creaciones literarias (textos realizados en clase con los alumnos): 20%

Libros propios (libros que traerán los alumnos a lo largo del curso): 20%

Libros concretos dependiendo del proyecto que estemos trabajando.15%

Creemos que los cuentos que exponemos a continuación se adaptan a las características evolutivas de los niños de 5-6 años como a sus interés.

Los cuentos de autor serán:

1. Frederick: Leo Leoni

2. Donde viven los monstruos:  Maurice Sendak

3. Pequeño azul pequeño amarillo: Leo Leoni

4. Grúfalo: Julia Donaldson

5. Por cuatro esquinas de nada: Jerome Ruiller

6. Ser princesa no es cuento: Irune Labajo

7. Pez Arcoiris: Marcus Pfister

8. Adivina cuanto te quiero: Tim McBratney

9. A qué sabe la luna: Michael Grejnec

10. Rosa caramelo: Adela Turin

11. Orejas de Mariposa: Rosa Aguilar

12. Vamos a cazar un oso: Michael Rosen

13. Cuando a Matías le entraron ganas de hacer pis en la noche de reyes: Chema Heras

14. El cazo de Lorenzo: Isabel Carrier

15. Gato Guille y los monstruos: Rocío Martínez

Los cuentos folclóricos, se podrán contar también en este espacio, pero manteniendo su esencia por ello no se utilizarán apoyos,es decir, se contarán oralmente.

Los niños pueden llevarse a casa los libros con los que contamos en la biblioteca, para ello tendremos una ficha con la foto de todos los libros y el niño pegara su foto con velcro al lado del libro que se quiere llevar. Podrá evaluar el libro con pegatinas grande mediana o pequeña según lo que le haya gustado.

5_DINAMIZACIÓN Y ANIMACIÓN.

En la biblioteca vive nuestro amigo el duende Leo, nos acompaña en las sesiones de lectura leyendo los libros. Cuando Leo sale de su casa sabremos que es la hora de la lectura, los niños se irán dirigiendo a esta zona, sentándose, tumbándose… en los cojines, esperando a que leo comience la lectura/narración. Una vez que Leo ha terminado, podemos leerle libros nosotros o pedirle que nos cuente otro.

En lo que refiere al teatro de títeres, podemos dejar a los niños que inventen sus historias y que sean ellos los que representen sus propias obras o adaptar cuentos o historias que les gusten a los niños para que puedan representarlas.

Una vez a la semana se realizará la hora del cuento, llevando a cabo diferentes estrategias, (cuentacuentos, narración con libro, lectura...) organizadas por la maestra así como, durante el resto de la semana se realizaran  algunas estrategias para que los niños puedan crear sus propios cuentos. Estas serán o bien las explicadas por Gianni Rodari en su libro Gramática de la fantasía (binomio fantástico, entre otras) o las que conozca la maestra como la creación de poemas mediante anagramas con el nombre del niño que celebre su cumpleaños.

6_. CONCLUSIÓN:

Consideramos que un espacio de lectura en el aula es esencial para el desarrollo global del niño, especialmente en educación infantil ya que contribuye a desarrollar la imaginación, creatividad, inicia y motiva la adquisición de la lectoescritura, entre otros.

Para ello, la maestra debe conocer diferentes recursos para motivar los aspectos anteriores, creando un ambiente que invite al niño a participar y potencie sus capacidades desarrollando un gusto por este arte que le acompañe el resto de su vida.

Webgrafía 

http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2011/01/biblioteca-de-aula.html

https://biblioabrazo.wordpress.com/2013/02/20/biblioteca-de-aula/

http://rincondeunamaestra.blogspot.com.es/2014/01/biblioteca-de-aula.html

http://educarges.blogspot.com.es/2013/04/ideas-para-tu-biblioteca-de-aula.html

http://sonandosonrisas.blogspot.com.es/2012/01/prestamo-de-cuentos-de-la-biblioteca-de.html

Muchas gracias lectores 

ARTÍCULO FINAL LITERATURA.2

ARTÍCULO FINAL LITERATURA.

Mi concepto de literatura infantil ha cambiado tras cursar esta asignatura. Creo que teníamos algunos conceptos confusos como libro, cuento, literatura, etc. es esencial, como futuras maestras, "llamar a las cosas por su nombre". Ahora estos conceptos están mucho más claros, estamos más preparadas para seleccionar libros para niños de educación infantil.

Mi padre es un enamorado de la literatura y siempre me compraba libros y leíamos juntos, este hecho hizo crecer en mi "un gusanillo por los libros" y en el futuro me encantaría crear la misma motivación en cientos de niños y que descubran el placer por la lectura.

1-LIBROS INFANTILES Y DE AUTOR. ANÁLISIS Y SELECCIÓN

Tras realizar el análisis de los libros de autor, en mi caso “Inés de revés”, creo que la literatura debe ser considerada un arte, las personas que se dedican a realizar  creaciones de calidad para los niños, desde mi punto de vista, tienen mucho mérito ya que no solo supone inventar una historia sino, también, buscar identificarse con ellos, conocer sus intereses, momentos evolutivos…

A la hora de adquirir libros no podemos dejarnos embaucar solo por sus portadas, debemos ir más allá y analizarlos, y dejarnos aconsejar por personas expertas en la materia, las cuales conocerán mejor que nosotras las editoriales, libros, etc. que haya en el mercado, y nos puedan aconsejar mejor. Invertir en literatura es invertir en cultura.

A lo largo de mi recorrido escolar había escuchado el término "literatura", y sabía a qué hacía referencia, en cambio el término "paraliteratura" era desconocido para mí.

Tras indagar más en este tema creo que, como futuras maestras, debemos incluir libros variados en nuestras bibliotecas, tanto de paraliteratura como literarios, pero sobretodo estos últimos ya que permiten que cada niño interprete la narración de diversas formas dependiendo de sus experiencias personales. Como cuentacuentos tenemos que fomentar esto, prepararnos ese momento, plantear  preguntas adecuadas que les permitan a los niños disfrutar de la narración como ¿Qué animal te gustaría ser?, compartiendo ese momento de placer con ellos, en lugar de convertirlo en una clase didáctica.

El teatro creo que tiene repercusiones muy positivas en los niños, mejora su lenguaje, simulan situaciones, etc., a lo largo de las practicas pude presenciar una pequeña función de navidad de niños de 5-6 años, esta función no me terminó de agradar ya que a los niños se les olvidaban los diálogos, no se acordaban del orden en el que tenían que salir, etc., pese a los numerosos ensayos que yo misma presencié. Creo que este tipo de actividades deberían ser más espontáneas, permitirles más libertad, ya que en este caso se aprendieron una obra "de memorieta". Desde mi punto de vista los diálogos eran muy largos, a los niños no se les consultó sobre la obra, simplemente se les informo de que la iban a representar. Se eligieron a los niños “que mejor lo hacían” y no participaron todos los del grupo en la representación.

Respecto a la poesía de autor, ésta también se llevó a cabo en la representación de navidad, y los niños disfrutaron mucho más ya que eran frases mucho más cortas, y pudieron participar todos.

2-TEXTOS FOLCLÓRICOS 

El término folclórico sí lo conocía, pero no sabía que existía el folclore en prosa y en verso.
El folclore se caracteriza por la transmisión oral, el anonimato y la multiplicidad de variantes y, respecto a esta última característica, pensaba que solo existía una versión, cuando me contaban una variante que no era la que yo conocía solía decir que no era así o que la original es "X", pero me he dado cuenta de que existen multitud de versiones, recopilaciones o adaptaciones diferentes a las que yo conocía.

La actividad que hicimos en clase era una adaptación del cuento folclórico “Toda clase de pieles”; en un principio no sabía qué aspectos modificar y, tras mucho pensar, modifiqué solo los aspecto que, en mi opinión, no eran adecuados para los niños (como el suicidio de las hermanas de la chica), pero manteniendo la esencia de la historia.

Contar estos cuentos a los niños les acerca a su tradición cultural, forma parte de nuestra herencia, y es imprescindible que conserve su oralidad, por esto yo contaría estas adaptaciones sin apoyo, sin soportes, quizá sí utilizando marionetas, títeres, etc., dependiendo del cuento y del momento.

Aunque en un principio estos cuentos tenían función religiosa, mágica, iniciática, moralizadora, etc., mi intención al contarlas sería la lúdica, intentando recrear situaciones familiares de antaño.

Pude poner en práctica la trasmisión de los cuentos folclóricos-  y los mitos con  mis primas ya que estoy mucho tiempo con ellas y pensé que les podrían gustar, les conté el de “Toda clase de pieles” y el de "Mito de Cupido y Psique", les iba dejando con la intriga, ya que se los iba contando poco a poco, en varios días y, en cuanto llegaban del colegio me decían “venga, sigue la historia”, a mi prima mayor (de 15 años) le fascinaron tanto que me preguntó dónde podía comprar un libro con "esas historias", también las compartió con sus compañeras de colegio las cuales, a su vez, le contaron otras a ella y mi prima, luego me las contó a mí. Pudimos conocer incluso historias típicas rusas ya que una de sus amigas es de este país.

3-LA HORA DEL CUENTO

La hora del cuento es algo con lo que los niños disfrutan mucho, debemos llevar a cabo diferentes estrategias que les resulten atractivas y llamen su atención.

Durante mi estancia en los colegios, haciendo prácticas, apenas se contaban cuentos, en la etapa 0-3 era más habitual, a los niños les encantaba y siempre nos los pedían, pero parece que, conforme crecemos, esta práctica se abandona, lo que para mí es un error ya que es privar al niño de descubrir nuevas experiencias.

El hecho de que no se contaran cuentos en mi clase (de 5-6 años), creo que puede deberse al desinterés de la profesora por la literatura,  y que tampoco contábamos con una zona apropiada como biblioteca.

La hora del cuento, como he mencionado anteriormente, debe estar prepara, no puede ser algo improvisado, debemos conocer el cuento y preparar con anterioridad qué estrategia vamos a utilizar. La temporalización es algo que también debemos tener en cuenta, ya que debemos adaptarnos a las edades de los receptores; si se excede el tiempo fijado los niños perderán la atención y no estaremos realizando una práctica de calidad

Durante la lectura/narración es importante mantener un feedback con los niños hacerles preguntas, proponerles que participen con nosotros en el desarrollo, etc.

La participación que propongo no es una participación didáctica, sí una más lúdica, donde cada niño se quede con algo diferente.

Podemos utilizar varias estrategias ( por ejemplo el cuentacuentos); un cuentacuentos debe tener ciertas características, ser una persona carismática, saber interactuar con el público pero, principalmente, debe saber captar la atención y transportarte a otro mundo.

Cuando realizamos esta actividad en clase, el azar decidió que yo hiciera de cuentacuentos; para hacerlo elegí un cuento folclórico, la verdad que no me decidía, no sabía cual elegir, tuve que leer varios ya que todos me llamaban la atención. Esa tarde también estaba con mis primas, estuvimos leyendo varios cuentos hasta que nos decidimos por “la bola de cristal”.

Estuve valorando cómo llevar a la práctica esta actividad, pesé en utilizar muñecos de playmobil para realizar una minirepresentación, pero no estaba segura de que se pudieran utilizar, asique usé simplemente la voz; más tarde una de mis compañeras (Elena) me puso en el blog que habría estado bien utilizarlos, le expliqué mis dudas y,  finalmente, otra compañera, Irune, contestó diciendo que sí que era posible (me lo apunto para la próxima).

Esa tarde, mis primas y yo, estuvimos jugando con los muñecos de playmobil, y eligiendo qué muñeco representaba cada una : la madre, el hermano, etc.; cuando nos pusimos de acuerdo cada una hacia un personaje.

En esta actividad, a mi compañera Leticia, le tocó hacer la narración con libro y, desde mi punto de vista, realizó  una actividad de calidad, ya que se conocía el cuento y lo había analizado pero, lo importante es que no leyó el libro,  si no que nos lo contó con el apoyo de imágenes, que es de lo que se trataba, no se ceñía simplemente a contarnos lo escrito, si no que le daba "su toque personal", modificando algunas frases o haciendo hincapié en algunos sonidos....

 Las personas que estábamos en el grupo pudimos disfrutarlo y verlo con facilidad (ya que éramos pocas personas).Esta estrategia va muy bien para las aulas de educación infantil y debemos tenerla en cuenta.

Por último, mi compañera Mónica nos leyó  "Enamorados", que es un libro que yo no conocía y me encantó, es una gran apasionada de la literatura  ya que tiene una gran biblioteca para sus futuros alumnos, y se desenvolvió muy bien es esta actividad, logrando captar nuestra atención e interés.
Creo que la estrategia que realizó  Mónica es la más tediosa, y por ello la que menos realizaremos  en las aulas en un futuro .

En las aulas de educación infantil, hay tiempo y momentos para leer, contar e interpretar; diversos factores influyen en la estrategia empleada como el grupo, el libro, el estado de ánimo, etc. Debemos ser conscientes de ello y adaptarnos.

4-CREACIÓN LITERARIA

Desconocía que se pudieran realizar tantas estrategias con los niños, es algo con lo que me he llevado una grata sorpresa. Había oído hablar del libro viajero, la maleta viajera, pero es algo más destinado a las familias que a los niños; lo que más me sorprendió fue la creación literaria en verso, siempre he creído un requisito indispensable la rima y la entonación que se suponía que tenias que darle a la poesía. Mi concepto de recitar cambio a partir de esta actividad, con el modelo que nos dio Irune.

Elaborar la actividad de este bloque fue la más complicada pero a la vez la más divertida. Esta  vez me ayudaron mis primos pequeños.

En un principio pensé llevarla a cabo yo sola, pero en casa de mis primos viéndoles jugar con la playstation, pensé que podrían desconectar un ratillo, y así empezó muestro juego.

Les propuse la primera actividad, les dije algunas normas y ellos solos fueron creando las diferentes historias, adivinanzas, etc

En mi colegio de prácticas apenas se le daba importancia a la literatura, no se destinaba casi tiempo y tenia curiosidad por saber cómo se enfrentarían a esto los niños en una situación real.

Ellos colaboraron en todo el desarrollo de la actividad, escribieron el cuento, pegaron las páginas, me iban diciendo el orden, como tenía que coserlas....

Al crear esta actividad con mis primos pude ver que iban surgiendo más dificultades de las que había previsto, los rotuladores no pintaban, se emborronaban los dibujos, se torcían al escribir...

Si la desarrollara con niños de infantil, tendría que tener más cuidado con ciertos detalles, como lo anteriores, es importante probar, investigar de antemano con los materiales que utilizaremos,  para comprobar la viabilidad de la actividad y las modificaciones que se tendrían que hacer.

Este tipo de actividades fascinan a los niños y les atraen de otra manera, les motivan, es una pena no ponerlas en práctica en los centros educativos.

Mis primos siguen imaginado historias, adivinanzas etc, incluso sin mi presencia, son juegos que ya han interiorizado, les divierten. Conseguir algo como esto en nuestras clases, como futuras maestras creo que debe proporcionar una satisfacción muy grande,les estamos ofreciendo la oportunidad de pensar por sí mismos y desarrollar un pensamiento divergente.

5- BIBLIOTECA DE AULA

Lamentablemente tanto en mi estancia de prácticas como en mi recorrido escolar, no he encontrado un espacio de calidad respecto a las bibliotecas.

Crear este espacio en un trabajo grupal nos ha servido para poner en práctica  conocimientos teóricos, buscar información acerca de los materiales con los que diseñaríamos nuestra biblioteca ,  el mobiliario que utilizaríamos, que libros incluiríamos, los porcentajes de estos...

Espero que en un futuro no muy lejano si se nos da la oportunidad de innovar, mejorar, adaptar, etc espacios educativos, pensemos en la biblioteca de aula ya que creo que en algunos centros son zonas olvidadas. Debemos reivindicar su importancia en los centros.

Para concluir con la reflexión final, la experiencia de trabajar desde un blog me ha encantado, nos hado la oportunidad de organizarnos el tiempo, autoregularnos, poder enriquecernos de las aportaciones de las compañeras, el trabajo se hace más llevadero.

Es una metodología de trabajo que nos permite autocorregirmos ya sea por las aportaciones de las compañeras o las cosillas que vamos viendo en diferentes blogs.

Gracias a todos.

 Hasta la próxima lectores.

A continuación os dejo varios enlaces que he podido consultar o que me han sido útiles a lo largo de la asignatura.

. http://condeduquemadrid.es/evento/xxxix-salon-del-libro-infantil-y-juvenil-de-madrid-slijm/
(Salón del libro infantil y juvenil.)

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/folclor/folclor.htm  (Cuentos folclóricos)

https://antonioesquivias.wordpress.com/2012/12/05/la-etapa-de-la-autoafirmacion-2-a-3-anos/ (Autoafirmación)

http://www.redcreacion.org/documentos/congreso5/GZuniga.htm (Pedagogía)

http://jardineras2013.blogspot.com.es/2013/01/rimas-y-poemas.html  (Blog de una maestra)

lhttp://www.puroscuentos.com.ar/2010/08/trucos-y-tecnicas-para-cuentacuentos.html 
(Como ser un buen cuentacuentos )

http://www.eldragonlector.online/ (librería especialista en literatura)

http://www.amigosdelibro.com/ (Asociación amigos del libro)